巴西和美国等两个联合会与国际机构起制定了自己的

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战略计划，以加强该国所有州、市和学校的合作。在巴西，新的-年国家教育计划中体现的全民教育的雄心壮志和联邦计划是致的，每个学校当局和每所学校都必须在其基础教育发展指数值中取得进展。对学校教育和学业成绩的数字指标进行加权。该提案来自年至年间在所有州和许多城市开放的参与过程。令人震惊的是，基本文件和辩论的结论显然超出了教育领域的限制，要求进行广泛的制度和财政改革，以加强巴西教育的“民族体化”。美国计划的核心是“不让个孩子掉队”计划，该计划在布什执政初期得到民主党和共和党两党多数成员的批准。方面，该计划寄希望于全国所有学校不断改进的机制，每年必须让学生参加标准考试。如果结果没有显示出实质性改进，学校至少每两年必须根据外部顾问的建议进行深刻的组织改革。

即使如此，如果它没有恢复进步的道路，它就面临着政府关闭它并解雇所有教师的风险。另方面，北美计划的个重要轴心是制定-财年的战略目标。虽然第个版本将所有责任归咎于个别学校，但奥巴马政府稍加改革的第二个版本似乎限定了该计划，增加了社会集体承诺的要素。尽管如此，两个版本都相信每个中心的不断进步和 行业电邮清单 为实现平均水平的不断提高而制定的定期考试将为公共教育提供新的基础。教育理念：权利、变革和社会凝聚力这些广泛计划中包含的大量主题和目标导致通过系列统计指标来定义受教育权，以通过可比值记录教育系统的进步。此外，这些计划还赋予教育系统减少社会不平等的巨大责任。所有这些导致了系列的政治要求以及相应的关于项目可行性的辩论。如今，人权宣言所载的受教育权的有效保障可以通过这些计划的统计附件中许多国家的分数来衡量。



在巴西和美国，您甚至可以估算每所学校的具体贡献。当然，这些数据解决了意向声明中的些含糊之处，特别是在学校教育方面。尽管进入教室是最低条件，但数据显示了可能减缓教育发展的瓶颈，使这步骤流于形式。但他们也指出了些国家的进步，这些国家的孩子们实际上开始并完成了基本的学校周期。此外，它们揭示了尽管所有男孩和女孩都在学校有席之地，但某些学术缺陷是如何重现的。不断增长的定量信息引发了关于单学校有效性的长期争论。学术文献多年来直在讨论学校可以在多大程度上独自抵消由系列社会条件造成的学生教育劣势。好吧，虽然这些研究还没有澄清这种回旋余地是否存在，但在巴西的些州和整个美国，教师可以根据学校记录的进步或挫折获得报酬或经济制裁。教师工会和许多学者批评这些劳动控制方法可能不公正，因为无法确定所学校的平均水平在多大程度上反映了该校教师的生产力。